名师风采

尚可(数学特级教师)
发布时间:2016-05-17

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职务及业绩
      1982年毕业于浙江师范大学数学系,1995年杭州大学数学系研究生毕业。正教授级数学高级教师,浙江省特级教师,浙江省第十二届人大代表,杭州市第十一届人大代表、第十届政协委员,拥有律师资格证书。2010年7月年至今任杭州高级中学校长、书记。
      兼任浙江省特级教师协会会长,浙江省教育管理学会副会长,浙江省教育学会中学数学教学分会副会长,浙江省高中新课程实验工作专业指导委员会委员,浙江省中小学教材审定委员会高中数学审定委员,国家督学,浙江省政府督学;杭州市特级教师协会会长,杭州市教育学会副会长,杭州师范大学兼职教授,浙江大学、浙江师范大学教育硕士兼职导师,杭州市政府督学。
      先后荣获全国教育系统先进工作者,浙江省名师名校长培养人选,杭州市优秀科技工作者,杭州市领导联系的科技人员,杭州市新世纪“131”优秀中青年人才第一层次培养人选,杭州市首届政府特殊津贴专家,国务院特殊津贴专家。
    曾获浙江省基础教育第一、二、三届教学成果政府奖第一、二等奖共五项,杭州市基础教育教学成果政府奖一等奖六项,省“九五”重大科研成果一项。发表和获奖论文百余篇,省内外各种专题报告百余场,涉及诸多专题。

人生格言
    播种一个信念,收获一个行动;
    播种一个行动,收获一个习惯;
    播种一个习惯,收获一个性格;
    播种一个性格,收获一个命运。
最爱读的书
    读大学时是一个文学梦幻的时代,如饥似渴地几乎读遍了中外名著和当代名篇。风华正茂的工作初期是哲理和诗情泛滥的年代。哲理是生命的根,诗情是生命的花,为了根深叶茂诗意地栖居,钟情于哲学和诗歌,那种读书是散淡而随意的。读研究生时是教育思潮汹涌之时,自此以后的读书,聚焦于教育教学理论,美其名曰读有用的书,直至今日。贯穿其中不间断的是
武侠的阅读。携神仙伴侣,仗三尺青锋,在江湖世界中,荡尽一切不平之事,那是何等快意恩仇,令人神往。
学校办学理念
    教育的真义是唤醒和引导,抚育和建构;
    学校是学生心灵的故乡、成长的摇篮,学校是教师精神的乐园、发展的沃土;
    把握理想和现实的平衡,把握高考质量提高和可持续性发展素质培养的平衡,把握落实基础和体现创新的平衡;
    科学和人文并重,规范和个性共存,基础和特长兼顾。
教师教育思想:
    教师是充满教育理想,满怀教育激情,富有教育智慧的行动研究者;
    教师是研究着的实践者,实践着的研究者;
    以理想点燃理想,以智慧启动智慧,以心灵滋润心灵,以人格赢得人格。
学生培养目标:
    高尚的道德品质,扎实的基础技能,强烈的创新意识,健康的身体心理,和谐的个性特长。    
管理风格追求:
    从爱出发,以情贯通,科学精细,人本和谐。
业余爱好
    闲散地读书,安静地品茶,轻柔地对话。


教研论文代表作: 
教育科研是学校教育改革与发展的新的推动力
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解决的思维策略模式的认识和实践
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主要科研成果:
已完成主要课题:
1.运用现代教育技术构建“数学实验”教学模式的认识和实践。
(省基教课题,教育部九·五重点课题子课题)
获省九·五重大科研成果一等奖;全国现代教育技术实验学校课题研究一等奖;杭州市政府第二届基教教学成果一等奖,省二等奖;第四次全国中学数学教育优秀论文一等奖并由全国中学数学专业委员会推荐参加中国教育学会14次学术研讨会。报告被三本正式出版的书籍收入,曾多次在全国及省内外会议专题报告。
2.徐承楠“促成有效学习”物理教学模式的实践与研究。获首届浙江省政府基础教育教学成果一等奖。
3.“大课——小班——选项”高中体育教学模式。获首届杭州市政府基教教学成果一等奖,省政府二等奖。
4.从理念到实践——浙大附中研究性学习模式构建,主要完成人之一,获第二届杭州市政府基教教学成果一等奖,省政府二等奖。
5.高中“基础+创新”教学模式研究和实践。获第三届市政府基教教学成果奖一等奖,省政府二等奖。
6.现代教育技术和课程整合的实践与研究。杭州市2005年教科研优秀成果一等奖。
近五年发表或获奖的主要文章:
数学教育类
1.运用现代教育技术构建“数学实验”教学模式的研究和实践;
2.数学问题解决的思维策略模式的认识和实践;
3.数学问题解决后的分析与拓展——走出“题海”的一条途径;
4.完善和发展学生良好数学认知结构的理论和实践;
5.改进数学归纳法教学,加强归纳和递推性思想的培养;
6.试论杨辉的数学教育思想;
7.复数学习中要注重整体意识的培养;
8.复数的幂的运算;
9.复数的积、商、幂的幅角问题的理解;
10.利用现代教育技术构建“数学实验”教学模式;
11.中国古代数学历史和思想及其现代意义;
12.数学观及数学教育观的若干认识;
13.数学教育研究的若干问题扫描;
14.中学数学教育改革与当代数学教师的使命;
15.数学学科内研究性学习活动开展的思想和实践;
16.数学学科“研究性学习”教学模式的探讨;
17.继承数学教育传统精华,探寻现代改革发展思路;
18.数学课程改革取向的辩证思考;
19.数学增分要决;
20.新颖别致,证法多样;
21.高考理科数学卷究竟难在何处;
22.数学教育的哲学思考;

课程教学类
23.教学价值观的变革与重构;
24.徐承楠“促成有效学习”物理教学模式的实践与研究;
25.“大课—小班—选项”高中体育教学模式;
26.资赋优异者的课程与教学模式的认识和实践;
27.创新教育的若干认识和实践;
28.创新教育的内涵和外延初探;
29.开展创新教育培养一代新人;
30.创新教育的研究与实践课题方案;
31.构建基于多媒体的“数学实验”教学模式促进学生学习方式的转变;
32.理科实验班课程计划初探;
33.课堂教学应以学生发展为本;
34.建构主义教学思想和教学模式;
35.“自主发展教育的实践与研究”课题研究总体实施方案;
36.自主发展教育若干问题的思考;
37.自主发展教育三级课题研究的若干问题;
38.选修课程若干问题的思考;
39.改造学生的学习;
40.改进我们的教学;
41.活动类研究型课程若干问题的认识和思考;
42.学科内研究性学习活动开展的若干认识和实践构想;
43.重点中学在基础教育均衡发展中的地位和作用;
44.学校教学改革与发展的思路和策略探讨;
45.不懈的追求——充满教育理想与智慧的行动研究者;
46.教师专业发展的理念和策略探讨;
47.高考改革与课程改革的相互促进;
48.中学教育科研若干问题的认识和实践;
49.高中“基础+创新”教学模式的研究和实践;
50.创新课堂教学模式推进素质教育;
教育管理类
51.重点中学在高素质创新型拔尖人才培养过程中的地位和作用探讨;
52.构建以“人”为中心的教育管理模式;
53.抓住机遇、乘势而上,把杭州二中率先办成现代化的标志性示范高中;
54.教师要成为研究者;
55.坚持校务公开,促进学校发展;
56.坚持依法治校,促进学校发展;
57.以课题促教研,以教研促教学;
58.关于高中教育改革与发展的若干认识;
59.应用现代教育技术推进素质教育的研究和实践;

德育研究类
60.试论新世纪学校德育的调适;
61.生态德育:德育改革的新视角;
62.勤于实践,勇于探索,努力完善学校德育运行机制;
63.走出德育的迷惘;
64.现代社会·现代人·现代家庭教育;
65.全国教育学德育专业委员会96年会综述;
66.现代化进程中道德教育的发展趋势探讨;

近5年主要报告和讲座专题
1.创新教育的理论和实践;
2.建构主义教学思想和教学模式;
3.自主发展教育的实践与研究;
4.研究性学习的认识和实践;
5.教学任务的变革与课堂教学改革;
6.数学教育的昨天、今天和明天;
7.把握平衡,立足情境,推进改革;
8.运用现代教育技术构建数学实验教学模式;
9.继承数学教育传统精华,探寻现代改革发展思路;
10.教学价值观的变革与课堂教学的重构;
11.教育科研是学校发展的推动力;
12.现代学校管理的实践和研究;
13.教师新形象——理想智慧激情的行动研究者;
14.彩虹总在风雨后——高考辅导;
15.在新的起跑线上——高一学习的适应性;
16.真实教育情境中的双基教学的现代改进;
17.坚持依法治校,促进学校发展;
18.学校阶段发展的理论和实践;
19.“基础+创新”教学思想和教学模式的认识与实践;

学科教育(教学)思想/观点
1.“大众数学”口号本身已清楚表明一种平等性,它面向的是全体学生,这构成了新数学课程改革的一个重要思想。
2.“活动化”是新课程针对以往课程实施过于强调讲授和接受,忽视活动和探究而提出的一种取向,重要的在于把握平衡。
3.数学课程改革的“生活化”取向所反映的是通过联系学生的生活使其真正感到数学的意义性,从而调动学生积极性,初步提高应用意识和能力。
4.数学教育的“个性化”的涵义:一是强调学生的个性发展;二是强调学生个性差异。